看看我们的立体小瓢虫都爬到哪里去了？自己找吧.....................

感受综合纸版画的特殊美感，体验造型活动的乐趣，了解纸版画知识。

掌握综合纸版画造型的一些简单方法，开拓学生对艺术形式领域多样性的认识。

尝试运用生活中随手可得的材料，制作有趣的纸版画，学会合理地选用各种材料制作底版，让学生充分体验各种材料所带来的不同视觉感受。

                                                                                                                                                                                                                                                                                      大庆蒲公英画室    指导教师：周鹤玉 

梅花是二十四番花信之首，冰枝嫩绿，花色美秀，幽香宜人，“万花敢向雪中出，一树独先天下春。”被誉为花魁。“遥知不是雪，为有暗香来”的崇高品格和坚贞气节，象征我们龙的传人之精神。

深冬初春里赏梅，会有一种热烈的气氛，让人感觉不到深冬初春的冷峭。她那不畏严寒、经霜傲雪、冰肌玉骨、凌寒留香的独特个性，为世人所敬重。它不屑与凡桃俗李在春光中争艳，而是在天寒地冻、万木不禁寒风时，独自傲然挺立，在大雪中开出繁花满树，幽幽冷香，随风袭人。人们尊梅、兰、竹、菊为“四君子”，赞赏梅花的高洁、典雅、冷峭、坚贞，视为知友、君子，梅都是当之无愧的。 

这节课让我们一起来利用身边最简单的材料制做出一幅非常有意境的《梅花雪景图》。

材料准备：鞋盒盖，彩色卡纸，棉花，双面胶，透明胶，剪刀，干树枝，水粉，牙刷。

先带学生去室外采集树枝，孩子们都很高兴、也非常投入的挑选自己喜欢的造型优美的树枝。

回到教室，先选色卡纸的颜色，剪成鞋盒盖大小，用双面胶把色卡纸粘牢。挑选树枝，设计成一枝梅花枝干的形状，用透明胶粘牢。梅花的花分为五瓣，富于装饰性，工艺品、建筑设计中，梅花的图案到处可见。前人还把梅花五瓣说成五福的象征：一是快乐，二是幸福，三是长寿，四是顺利，五是和平。动手用棉花做成梅花瓣的形状，五个瓣做好之后，先把双面胶粘在合适放梅花的地方，然后再把做好的梅花一瓣一瓣摆好，中间用棉花团个球做成花心。

梅花摆放不用太多，错落开，要有留白的地方，做完所有梅花之后用水粉调出花心的颜色。然后，挑选一首关于梅花的诗句，题在事先留白的地方，最后，用牙刷沾调好的白色水粉为做好的梅花喷上雪花。

这一幅非常有意境的《梅花雪景图》就做好了。学生们做完之后都很有成就感。摆放在家里非常漂亮。

我想出自这些小设计师笔下的钟表如果真去卖的话，肯定会被抢购一空的.....................

       给同学们讲小国人里的故事，想像一下你如果去了小人国会发生什么样的故事呢？同学们的创作欲望都很强，马上讨论起来，纸发下去之后，马上动笔，而且有的同学还边画边讲自己的画，是什么情节，发生什么样的故事.........同学们的想像力都很丰富，还表现了小人国的城市，对比关系强烈，都用绘画语言表现了自己的想法，画面生动有趣...............

原本一张普通的纸，改变了形状后，变成了一个大叶子，孩子们很高兴，都兴奋的在叶子上描绘心中的故事。每个孩子的叶子上都是不同故事，是大人们所想像不到的，真是惊叹于他们的想像力............其实大人有时更应该和孩子学学...................

来源：中国儿童教育网 www.cnfirst.net

社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。 由于历史传统、社会文化背景的不同，中西方家庭教育观念存在着巨大的差异，从这些差异中，我们可以找出许多值得中国家长学习的观念和做法—— ●西方家长普遍认为孩子从出生那天起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。 无论是家长、老师还是亲友，都没有特权去支配和限制他的行为，在大多数情况下都不能替孩子做选择，而是要使孩子感到他是自己的主人，甚至在什么情况下说什么话，家长都要仔细考虑，尊重和理解孩子的心理。而中国家长则大都要求孩子顺从、听话。 ●西方家长一般都相信孩子具有自我反省和教育的能力，孩子要自己劳做，自己生活，从劳做中得到快乐，从动手中获得各种知识，学习各种技能。 孩子能做到的，就让他自己做，这是对孩子的尊重。比如在西方有很多这样的情形：父亲或母亲在前面走，刚刚学会走路的孩子跟在后面走。他们认为这对孩子独立性的培养十分重要。中国的家长生怕孩子磕着碰着，往往要抱着或拉着孩子走。 ●西方人巴望孩子成名成家的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。 基于这种观念，西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。他们普遍认为，孩子的成长必须靠自身的力量，因此从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力， 例如从孩子小时候就让他们认识劳动的价值，让孩子自己动手修理、装配摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。西方孩子从小就从事的送报等劳动，本身就是一种吃苦精神的磨炼。 在寒冷的冬天，当中国的同龄孩子还在热被窝里熟睡时，西方孩子早已起来挨家挨户去送报了。这在娇惯子女的中国家长看来可能有些“残忍”，而正是这看似“残忍”的教育，造就了西方孩子独立自强的生活本领。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能力和社会责任感的公民。 中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。为使孩子学习成绩好，将来“光宗耀祖”，学习之外的事情家长都不让孩子干，似乎学习好就是万能的， 而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来， 做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。 ●西方的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他们 经常和孩子一起讨论问题孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。心理学的研究表明，健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。 然而，现实生活中我国不少家长的做法却正好相反，他们日常生活中对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至轻生厌世。 此类事件近几年各媒体屡有报道，这些大部分都是家庭教育水平低下的结果，更确切地说是家长忽视对 孩子健康心理的培养而造成的悲剧。 ●西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。 而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段 相适应的“做人的教育”。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展差，这与家长忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系。 ●西方家长“鼓励创新”，而中国家长往往“满足于克隆”，前者鼓励孩子去超越前人，后者教导孩子在前人面前止步。 西方家长相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。 他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索。 即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会过多地干涉，而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。         中国家长对孩子的探索活动大部分是持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的“探索活动”视作“胡闹”而加以制止。例如美国孩子拆了家里的闹钟，若能装回，多数家长会称赞孩子，若是装不回，许多家长会与孩子一道把闹钟装上，甚至鼓励孩子再拆、重装一次。但中国孩子若拆了家里的闹钟，就算自己能装回恐怕也没几个敢告诉家长的。孩子往往在家长的严格管教下被熄灭了创造性火花。         从以上的对比中我们不难看出，中西方的家庭教育从宏观到微观都存在着显著的差异。西方家长在家庭道德伦理观念、家庭教育价值观以及能力培养、品德教育、创造性激发等方面都值得我国家长认真研究学习。

春节到了，我的马蹄莲居然开花了，在这个本不是它花期的季节里，和我一起迎接新的一年。我想植物也是有情感的，我每天精心的侍弄它，它就用花朵的芬芳来回报于我。

　　记者：艺术教育是素质教育的重要组成部分，您认为幼儿园、美术班的美术素质教育应该如何开展？ 

　　杨景芝：少儿美术教育是素质教育的一部分，但不是艺术精英教育。教师应更多地从孩子的兴趣出发，在轻松愉快中发挥孩子的天性和创造力。儿童大都有绘画的潜能，并非少数儿童独有的能力。因此，儿童不需要教他们怎么画，而是引导他们学会如何自己画。 

　　记者：现在有一种观点是：如何教，怎么学，责任全在老师。您认为这种说法合理吗？ 

　　杨景芝：教师在儿童学习的过程中具有关键的主导作用，他自身的高水平的艺术修养，能在艺术的高起点上去启迪儿童，用健康的审美情趣去丰富孩子的情感，优秀教师善于发现每个孩子的个性、爱好、兴趣、性格，然后因势利导，谆谆善诱。艺术素质需要教育，需要正确的引导。在此提醒家长朋友，孩子的启蒙教育一定要谨慎择师，不好的教育方法能抑制孩子的发展，甚至会毁了有艺术天赋的孩子。 

　　学画其实是培养悟性 兴趣持久才可能成才 

　　记者：有一个普遍存在的问题是，不少家长和教师认为儿童绘画实践的目的就是培养小画家，您怎么看待这个问题？ 

　　杨景芝：我认为，儿童绘画训练与教育的目的主要是在画外所获得的那些东西，例如绘画可以使人获得内心平衡和在复杂的环境中保持稳定的作用；绘画有助于完成视力和动作的发展，促使儿童认知能力的成长；绘画可以帮助儿童培养坚韧精神等等。换句话说，儿童绘画教育的主要目的不是培养小画家，而是通过绘画能力的训练培养人的智能和悟性。当然，有绘画天赋和潜能的儿童经过科学方式的教育引导后，有一部分会成为艺术家，那也是顺理成章的事。 

　　记者：我听说你女儿黄欢很优秀，已经是中央美术学院国画系的博士生了，而且在艺术的道路上一直很顺，您对女儿的教育有何秘诀？ 

　　杨景芝：我的女儿5岁时，我就鼓励她依靠知觉写生，锻炼她的观察力和视觉造型语言表达能力，对她的绘画启蒙比较早。我觉得，如果儿童能长久保持绘画兴趣，就一定能成才。我女儿从幼儿起一直把绘画当游戏，并没有当作志向去刻意追求，直到她读初中三年级时，才决定报考美术专业学校，仅用不到一年的部分业余时间进行专业练习，就顺利通过了中央美术学院附中考试。 

　　儿童画别只看像不像 想象力才是它的精髓 

　　记者：我经常听到某些家长说孩子画的画，苹果不像个苹果，猫不像小猫的，像与不像是评判儿童画的惟一标准吗？ 

　　杨景芝：大人们以像与不像作为评判儿童画标准，并不从儿童独特的创造力方面考虑，这会严重挫伤孩子的绘画兴趣。是否是一幅好的儿童画主要看画面是否生动，有想象力，有创意，是否表达了孩子自己的情感。儿童有独特的造型语言，这种造型能力是非常可贵的。 

　　记者：我看到好多的幼儿园、美术班老师上课的模式是，老师在黑板画什么，孩子就跟着画什么，临摹式的少儿美术教育适合儿童吗？ 

　　杨景芝：美术教育长期作为一门技能课，人们普遍认为只有教，才会画，于是卡通画、简笔画成了孩子们学画的教材，慢慢地孩子们习惯了临摹式的教育，渐渐地丧失了绘画的自信。面对孩子们无助的眼神，听到他们说“不会”时，作为教师应清醒地认识到自己的责任。不是孩子不会，而是教师不相信他会。如何引导孩子去掉恐惧心理，产生自信心，远比给他们示范要重要的多。让孩子们自由表现、自由探索，使他们在创造中得到自信，才是比较科学的方法。 

　　　初二学素描为时不晚 烟台娃应画得更生动 

　　记者：现在有不要家长和老师过早的让孩子学习素描，在烟台我听说过7岁的儿童就开始素描基本功的训练，有的家长认为只有学习素描才是学到了真本领，您认为这对孩子的成长有帮助？ 

　　杨景芝：在儿童自身发展的过程中，他们的绘画能力存在着一条发展轨迹，尽管个体之间由于先天素质存在差异，但对每个孩子自身来说学习的过程应遵循这个轨迹。否则，拔苗助长不说，极有可能因此扼杀了孩子的绘画兴趣。很多家长希望孩子早早接触素描，仿佛素描才是真正的学画开始，不少教师也生硬地把“素描是一切造型艺术的基础”套在孩子们的头上，这不符合孩子的接受能力与年龄特点，因为素描的学习需要学习者的理性思维达到一定的程度。我建议初二以后开始学习素描也为时不晚。当然，由于个体的差异，孩子在较小的年龄成功地度过了儿童画的黄金期，对客观认识与理性思维能力达到一定的程度，学习的时间也可提前。 

　　记者：作为我国著名少儿美术教育专家，您对烟台的少儿美术教育有何评价？ 

　　杨景芝：我对烟台儿童美术教育现状还是了解一些，在我看来烟台的儿童美术教育走在了全国的前列，起步早发展势头良好。烟台的老师们为孩子们创造了一个较好的学习氛围，你们媒体也给与了极大的关注，这些都非常有利于孩子们的成长。但烟台的少儿美术教育也存在着一些明显的弊端，你们送我的画册中我发现有的儿童画画得太精致了，虽然画面看上去很美，但不生动，太繁琐，缺少激动人心的东西，没有表达儿童自己的情感，看多了很累。其实，单纯也是一种美。画册中有些作品达到了很高的水准，希望这些小朋友们继续努力

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一个小画家的诞生，并非是老师造就出来的，而是他自我本性中自然具备的。老师的作用是启发他们这一潜在能力的觉醒。

艺术没有对错，怎么画都可以。

开发绘画潜能的方法主要是引导和暗示，引导他们相信自我，认识自我，解放自我，从而找到心灵的钥匙，让每个孩子都明白自己很聪明，也有想象力和创造力，这种良性心理是开发心灵的金钥匙。

启发诱导他们灵活科学的运用思维联想的方法。

正向思维	反向思维	跳跃思维	同类联想	不同联想
抽象联想	具象联想	科幻联想	仿生联想	拟人联想
夸张联想	变形联想	奇思妙想

从而独具慧眼，具有杰出的想象力和创造力。

开发儿童潜能注意：

儿童本来天生就会画画，从二、三岁开始，画许多神秘的圈、道，大人没读懂。

儿童都爱画画，家长不能说像不像，孩子不敢想了，不敢画了，只有打破形的约束，以良性的心理引导，除去这一心理障碍。

给孩子自由、还孩子本色。

艺术表面是形象，艺术背后是情感，没有了情感，画画就成了制图，舞蹈成了体操，唱歌就成了噪音，艺术是有感而发，是画自己的感觉，是用旧习惯的心灵画对生活的感觉。只看表面，不看实质的教育，严重摧残了童心。

儿童画要保留儿童的特点：不以成人方式要求孩子，要保护儿童的天性和原创力，天性是人的先天巨大潜能，唤醒天性第一，后天学习第二。

艺术决不是像不像的问题，走出生活的真实，走进艺术的真实，片面追求画得像，就会没有个性和风格。

艺术没有对错，只有水平高低，所以怎么画都可以，不敢想不敢画不可以。

儿童早期学画，不是成人的专业训练，而是培养审美情趣和启迪心智的觉醒。

儿童画是儿童心灵的写照，用符合儿童身心特点的方式，由简入繁，由易到难的引导和开发。

1.不束缚他们画画中的想象力，因为想象力比知识更重要。

想象力的特点：随心所欲，无边无际。

2.不束缚他们绘画中的表达力，表达方法是无穷无尽的。想出一种方法，就有了一种画法，关键是发挥孩子自我的个怀优势，找到自己的感觉，用自己的方法画画。

对于儿童这些奇怪有趣的造型我们要学会站在儿童的角度理解他，赞美他，鼓励他们，就会见到儿童画本来面目。

注意不要求画准画像，要画出自己的特点，自己的感受。

对认为自己不会画的孩子，我们要积极的引导他们，不是他们不会画，而是他还没有认识到自己会画，一旦心灵觉醒，就可以成为小画家。

     当今社会上的家长无不望子成龙，巴不得孩子十天半个月就成为小音乐家、小画家。

作为绘画，传统的临摹教学方式可能会有预想的效果，但引导孩子自己观察，感受，动手表现出来，在短时间内是不可能实现的。这就要求家长不仅要懂得儿童心理、生理特点，更要对儿童的表现能力，儿童画的特点有所了解，还要正确认识儿童美术教育不仅是教孩子绘画知识，技能和技巧，更重要的是在绘画过程中开发儿童智力，培养创造性思维，求异思维，培养孩子的观察力，鉴赏力，表现力以及非智力因素的注意力，耐力，上进心，协调能力和合作精神。这才是孩子学习绘画、进行创作的真正目的。因此要解决教师重视绘画过程，家长重视画面效果这个矛盾，就需要家长提高认识，保持儿童绘画兴趣的一贯性，希望家长了解儿童画特点，接受并承认老师的劳动，鼓励儿童大胆作画，允许失败等。他们很努力很投入的画了，家长就要承认这种劳动是有价值的，就要承认作画过程是有收效的。这种收获尤其不能以画面效果为依据，更不能以承认画的像不像作为衡量标准。从孩子拿起画笔开始，画上的形象已经不是生活中的东西了。在孩子接触事物的同时，就消化了存储在头脑力所有的形象信息，而得出了画面上的“形象”结论，这就我们所需要是创造。孩子每一个大的进步，都是反反复复，循序渐进，长期认知，实践的结果。

综上所述，我们必须为儿童创造一个相对宽松的绘画心理环境，让孩子在没有任何外来压力的束缚之下，在艺术的王国里尽情挥洒，大胆的遨游，才能保持他们对绘画的浓厚兴趣，达到美术教育的真正目的，使每个孩子都成为高素质，有创新精神的人才。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

                                                                                                                                蒲公英画室      周鹤玉